攻克六级听力五大问题

　　很多大学生朋友把英语四、六级考试戏称为压在考生身上的“两座大山”，足以让大学生涯压力重重。另外不要盲目地听大量材料“磨”耳朵，那样长期来看固然有一定帮助，但不适合于备考。我们的“速成”之旅，始于发现自身的问题，并针对性解决。以下是给大家整理的攻克六级听力五大问题，希望可以帮到大家

　　1、语速快，跟不上

　　误区：把语速很快的一句话反复听好几遍，力求通过次数叠加听懂内容;或者播放一个句子多次停顿，把长句拆分成词组分段听。

　　攻略：试过就知道，由于语速太快导致的听不懂，反复听好几遍依然是囫囵吞枣的效果，第一遍听和第五、第六遍听的感受不会有太大差异，因此起不到强化听力接受能力的作用。而多次停顿，拆分式地听，首先播放模式与六级考试要求不符，练多了会让考生产生依赖性，对长句子不适应而偏好听较小的意群。另外，由于考生自己练习时很难掌握恰当的断句停顿时间，有时候在错误的地方中断播放，使录音中的句子含义被硬生生割裂，导致听力误解。以2010年12月六级听力考试PASSAGE 1为例，其中有一句话是：“Among global warming’s most frightening threats is the prediction that the polar ice-caps will melt, raising sea level so much that coastal cities from New York to Los Angles to Shanghai will be flooded.”这里考生说听到的“ice-cap”一词，通过查看录音文字稿可发现是一个连在一起的合成词，一个完整的术语，特指“冰冠”。而如果在听录音时，于“polar ice”和“cap”之间将录音停下，则前半句听到的是“极地的冰”，而后半句起始处突然冒出“cap”一词，就会让考生纳闷，录音内容的逻辑怎么从环境问题跳跃到了“帽子”，从而出现理解障碍。

　　比较科学的方法是：碰到说得太快的录音材料，利用KMplayer、暴风影音等播放软件中的“调慢播放语速”功能，把说得很快的句子进行“慢动作分解”，力求清晰分辨连读音的形成过程，并搞懂录音大意。然后再还原至标准语速听对比着听，掌握连读音的发音特色。其实连读就是语速加快的主要原因，所以通过如此的细化训练，考生便可对连读音越来越适应，语速快的考题听起来也不在话下。

　　2、词汇量不够，听到语汇没反应

　　误区：背词汇手册。

　　攻略：考前背词汇手册是误区?想必读到这里，很多考生同学会以为自己看错了吧!其实，大家仔细观察会发现，六级词汇手册选入的词往往都是长难词，主要针对阅读、词汇综合及写作。而听力考试的词汇——尤其是出现在短对话、长对话、短文理解这些选择题里的词——极少有长难词，多为实用但中国学生不注重积累的词。仍以2010年12月的六级听力真题为例，在短对话部分，11题出现和“买房”有关的“the pain has peeled off”(油漆剥落)等词;14题里听到的“the trucks are adaptive for extreme conditions”意为“这些卡车能适应极端的外部环境”，与车辆驾驶有关;15题的“letter of resignation”特指“辞呈”，是考生将来步入职场会接触到的词;16题里涉及到医疗相关词汇，如“be allergic to wool”，意为“对羊毛过敏”。这些词没有一个是构成、音节等方面特别复杂的，含义也不生僻，但有大批考生表示听到这些词时颇感陌生。

　　可以说，针对六级听力被单词，从“生活场景分类词”这个角度来积累。不妨参考一些口语辅导书籍(虽然六级不直接靠口语)，因为口语书籍常按场景划分单元，内容多为对话形式，和六级听力的考题有异曲同工之妙。参考一下托福、雅思的听力词汇总结也不失为一条捷径。留学类考试普遍注重在听说部分中考察实用场景，且六级确实借鉴不少托福、雅思考点。

　　3、遇到长篇幅材料，听完记不住内容

　　误区：复习之初直接做历年真题，做了多篇，错误率居高不下。经常听完没记住多少信息，看着选项胡乱猜答案。

　　攻略：出现“前听后忘”这种现象，说明考生听力短期记忆力不够，难以负荷大量英语信息。最好的方法是多听语段材料，听完总结大意，这种方法，通常被称为“泛听”。可以新闻为素材泛听。听完后，按照5W1H(who, when, where, what, why, how)的新闻六要素来回顾其大意。值得一提的是，不少六级听力考题的提问方向，就是针对这六要素的。短对话、长对话喜欢考地点(where)和人物(who)，如2010年12月六级的第17题问“Where does this conversation most probably take place?”;2001年第7题问“Whom does Mrs. Thacher wants to come over?”;同年第9题问“What’s the most probable relationship between the two speakers”。而短文理解考题里，常喜欢针对事件(what)、起因(why)、时间(when)提问。如2010年12月的第26题问：“What is one of the most frightening threats of global warming according to the passage? ”;第32题问：“When will the unwanted data eventually disappear from Facebook according to the company?”;2007年6月的第31题问：“Why does Michael cry uncontrollably when he saw the newspaper report?”

　　综上所述，如果考生经常练泛听，不仅能适应长篇考题的容量，且能更有效地抓住“六要素”这些关键考点，让自己的思维更敏锐，能更有效地把握答案信息。

　　4、不适应特殊发音，或受到同、近音词影响。

　　误区：“哑巴式英语”——背单词时候注重记意思和拼写，忽略发音，或对一些单词，根据字母构成，想当然地发音。错误的发音记忆导致听力辨音失误。

　　攻略：传统的中国英语教学注重语法、阅读、词汇辨析等，而听说训练较为薄弱，导致考生形成思维惯式，背单词时候忽略发音。如“发票”一词，receipt，其中的字母“p”其实不发音，但很多人(甚至上海一些出租车上的英语语音提示系统)都会把“p”给念出来。

　　再比如，同一个单词“project”用作名词时表示“项目”，此时中读读音在第一音节，而用作动词时表示“树立”，如“to project the new image”(树立新形象)，此时其重音后置，发音与名词形态下迥然有异，导致考生无法辨别所听到的是什么单词。类似的还有“research, record”等词。说到这里，大家也可总结一个小小的规律——如同一单词同时拥有名词和动词的词性，则在读音上，作名词时重音在前，作动词时重音则在后，即“名前动后”。

　　还有一种情况，就是一个动词与其同根的名词发音规律有较大出入，如动词“resign”(辞职)，同根名词为“resignation”(辞呈，2010年12月考题曾考到)，朗读重音上有显著差异，所以很多同学听发音较短的动词理解没问题，但听到含义一脉相承的名词，就会听不懂，还以为是完全陌生的词。

　　至于同音词，也是听力的一大难关。而作为六级考生，不能仅仅拘泥于能知道“pair”与“pear”同音，“diary”和“dairy”同音。举个笔者在从事口译工作中碰到的例子。曾有一次为某材料公司做口译，外商仔细端详着一块石料说：“Oh, it’s gneiss, so hard.”旁边的中方经理问我，老外是不是说我们公司石料很nice，很好，我解释说，不是，他是在判断这个石料的成分，里面有片麻岩(gneiss，发音与nice完全相同)，由于片麻岩是一种非常坚硬的岩石，故老外说“so hard”。像岩石名称这类比较生僻的词，不排除六级会考到的可能性。毕竟在去年12月的考题中，已经出现了“botanical”(植物学)、“polar ice-cap”(极地冰冠)、“floating ice shelves”(冰架)之类的词。

　　5、题做了不少，但不知如何总结规律技巧

　　误区：做完真题没有总结，没有把不同年份考过的相同题型放在一起横向比较。

　　攻略：不少同学埋头做题后仅是对下答案，对分析总结这一环节没有足够重视。其直接结果是，题目做来做去还是错很多，浪费时间精力还消磨自信心。那么究竟如何总结考试规律呢?

　　如长对话考题。你知道长对话的答案往往在对话的什么部分吗?擅长比较和总结的同学，会发现长对话中的两个说话人，总是一问一答，而总是回答者说的话比提问者多得多。这一点，如看录音文字稿，则在篇幅上一目了然。这一规律，纵观历年所有长对话考题无一例外。当然，说话多，意味着给予考生的信息多，重要内容就集中在此处。而你如果结合长对话考题的答案看，会发现答案恰恰就在问答环节的回答部分中。

　　再如复合式听写题。这是考生公认的较难题型，它要求听写8个单词和3个长句。很多同学觉得开考之前根本无法预测会考什么词。其实也有规律可循。如将多次考试的复合式听写考点词汇横向比较，会发现：从不考虚词，而只考名、动、形、副四大类实词。且为了提高命题难度，多考发音、拼写易错词，或有同音词的单词。考生复习词汇时，如遇到符合上述特点的单词，就应当重点背记。而在听写长句时，考生也可充分利用“允许用同义词替换或概括式表达”这一优势。如去年12月考题有要求听写这样一句句子：“Students with high hope set themselves higher goals and know how to work to attain them”。其中“attain”是较书面化的词，考生日常用得少，容易听不懂，此时可根据上下文判断这个听不懂的词就是“得到”的意思，于是完全可写上“get”替换。